《铁路行车组织》课程教学改革中实训教学的研究与探索

摘要：该文阐述了《铁路行车组织》课程在铁道交通运营管理专业的重要性，通过现场调研及《铁路行车组织》实训教学内容设计入手。重点对实训教学方法进行了研究与探索。

    关键词：实训教学；行车岗位群；项目导向教学法

    吉林铁道职业技术学院铁道交通运营管理专业定位于为铁路运输企业和吉林省区域经济发展培养具有良好的综合素质，能胜任运输生产、组织、指挥和管理等一线需要的高素质技能型人才。经过多年的历史积淀，形成了“依托铁路行业，深度校企合作”的专业特色，以学习铁道交通运输管理及相关设备运用能力和综合素质培养为主线，形成了“三结合，四对；隹”的人才培养模式。而《铁路行车组织》作为主干核心课程之一，在课程内容的建设上始终贯彻“对准岗位的典型任务改革教学内容”的理念。

    1．现场调研及实训教学内容设计

    《铁路行车组织》课题组成员利用寒暑假及平时假期，对高职学院毕业学生、吉林地区及各合作企业实际车站进行了调研，重点针对课程的实训内容进行了访谈。

    结合现场调研，我们总结出《铁路行车组织》教学内容设计分为三大岗位群：

    调车员（连结员、制动员）工作：主要讲授车站牵出线调车、驼峰调车、中间站调车工作的方法等调车员的应掌握的理论知识，实践技能以手闸、铁鞋制动调速、观测速、排风摘管为重点。

    车站调度员（列车调度员、调车区长、车号员）工作：主要讲授列车运行图、车站作业计划、车站工作统计、列车编组计划的知识和方法，实践技能车站作业计划的编制（班计划、阶段计划、调车作业计划）、列车编组顺序表的编制。

    车站值班员（助理值班员、信号员）工作．主要讲授铁路行车闭塞法、铁路正常（非正常）情况的接发列车作业标；佳。实践技能主要学院演练室的设备进行实作演练。

    针对三大岗位群的应会技能，铁路行车组织课的实训教学体系由认识实习、课程设计、技能训练（含技能鉴定）、毕业实习构成。

    在实训教学体系的设计中，体现了：

    实训教学不只是培养学生的动手能力，更重要的一方面还有培养学生吃苦耐劳、严谨求实和团结协作等良好职业素养的任务。为实现实训教学的目标，我们的做法是：合理加大实践性教学内容的比重，使教学与专业技能考证制度接轨，重视学生实践能力和创新能力的培养，重视学生职业素养的养成。认识实习、毕业实习课兼顾理论课和实习课，将整个《铁路行车组织》理论教学所学知识进行融会贯通和综合运用，培养学生独自解决实际问题的能力。

    每年举办专业知识竞赛和行车组织中某项技能比赛，通过第二课堂的开展，调动学生学习的积极性，进一步培养学生协作性、探索性学习的能力。但是，在以往的教学中，由于硬件和软件等方面的原因，导致教学质量有所下降，具体原因分析如下：

    学生对现场缺乏具体的感性认识，而且相互之间缺乏交流和沟通，很多知识明白但却表达不出，不懂相互合作。但这恰恰和铁路行车岗位的设置相脱节，铁路运输是一个多工种相互配合的系统，各项作业的办理都需要各工种的合作。随着生源数量的增加，以及校园实训设施偶尔还承担着沈阳铁路局的干部培训任务，所以无法充分满足学生的实训要求，理论和实践总存在着偏差。

    面临这些不足，如何才能使学生掌握到行车岗位群所需要的“应知应会”的理论知识和实作技能知识?这就需要不断强化实训教学，摸索适合的实训教学方法。

    2．实训教学方法的实践总结

    高职院校实训教学的主要解决途径是建设实训基地，从而为学生提供实践教学环境，保证学生掌握一定的职业技能，包括场所、设备、教学指导人员、教学汁划，等等。实训基地是高职教育的基本硬件，是实施职业技能训练的保证，尤其是工科专业，实训基地更是不可少。

    但是，高职的实训教学不能因为实训基地设施不足而放弃。我们在教学经过探索，即使在实训设施不足的情况，仍然可以通过一定的手段开展高质量的实训教学活动。

    A．开设第二课堂活动

    举办专业知识竞赛和接发列车技能比赛、静止上鞋比赛等，通过第二课堂的开展，调动学生学习的积极性，进一步培养学生协作性、探索性学习的能力。成立课外接发车、铁鞋制动学习课小组，开展互帮互助学习活动。

    B．布置实训作业（课程设计）

    布置实训作业的目的是通过解决理论与实践相结合问题，切实锻炼和提高学生的职业技能。它穿插于教学的全过程。具体过程如下：

    在有关单元的知识讲授完毕以后，在课堂开始布置实训作业（视情况按个人或小组布置），提出具体要求，如内容、操作方法、完成时间（通常最少为一周）等。学生在课余按要求实际操作，其问可以向老师咨询（通过E～mail、电话或当面请教等）。阅读收集上来的实训报告，准备评语。挑选优良的实训报告，在实训课堂上请报告主人上台陈述（目的、想法、过程、结论等等），接受全班同学的提问并进行答辩。教师讲评。这种实训方式对学生的锻炼极大。由于在学校接受过编制计划、铺画运行图等实训，很多学生毕业之后，还给学校或老师来信表示感谢，因为这些技能在他们就业后对他们帮助很大。

    3．项目导向教学法

    为了使实训教学形成较为完整的体系，我们在实训教学的实践中，对实训课程的设计进行了系统的探索，并不断优化教学方法和手段。以“项目导向法”贯穿于教学。

    采用分组教学模式，每一个教学任务单元均采用资讯、决策、计划、实施、检查与评估六个环节来实现、根据岗位工的工作特点，为了便于操作，把它整合为四个步骤。

    明确任务，即要学生明白自己要“做什么”。任务准备，即要学生计划自己或者小组“怎么做”。任务实施与监控，即要学生按计划做事。任务总结和评价，即评价学生是否做成。

    以编制列车运行图这一任务单元为例，我们都安排有实训或案例讨沦；对结合课程特点课程进行了模块化实训设计，其目的就是为了提高学生的职业能力：实训课程体系中采用了相当数量的情景模拟方式，一是为了解决实训基地或实习岗位不足的问题，二是为了让实训更全面更系统：大部分实训活动都是课堂布置、讲评。而实施则是由学生在课余分小组完成的：实训教学的要求中，不仅要求学生达到所规定的技能标准，还对团队沟通与协作、计划能力、应变能力、团队精神等各方面做了要求i最后，通过综合模拟演练，培养和检验学生分析问题和解决问题的能力。

    高职院校的人才培养目标是高级应用型人才。如果说，研究型大学以培养“学者型”人才为目标的话，那么，高职教育则是以培养“专家型”人才为己任。二者的区别就在于前者重理论研究，后者重解决实际问题。因此。我们的专业课实训课程设计要始终牢记这个目的。